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百年树人铸精魂

——哈工大本科教学建设纪实
作者:刘瑞峰
 
  引  子
  ——万语千言话育人
  2005年12月28日下午,哈尔滨工业大学能源学院会议室群贤荟萃、名家如云,哈工大新老校领导,院士,名师,各院系部领导、教学负责人济济一堂,本科教学新年茶话会热烈进行。年高德劭的老教育家、风华正茂的教学中坚,旁征博引,各抒己见,畅所欲言,对学校的本科教学和人才培养工作提出深入、具体、富有建设性的意见和建议,为推动本科教学建设深入进行献计献策……
  中国工程院院士雷廷权说:“一所大学必须有自己的办学思路。过去说哈工大是‘工程师的摇篮’,现在哈工大是什么‘摇篮’?是‘工程师的摇篮’还是‘科学家的摇篮’?我们学校怎样定位,是‘研究型’,还是‘教学型’?我们要继承、弘扬‘规格严格,功夫到家’的传统,那么我们的‘规格’是什么‘规格’?‘功夫’是什么‘功夫’?教师和学生的‘规格’、‘功夫’体现在哪里?对此,我们必须有明确、清醒的认识。”
  中国工程院院士赵连城说:“本科教学对学校非常重要,更重要的是基础教育。我认为,本科教学最重要的是引导学生认真读书,要引导学生尊重我们深厚的文化传统。教学应采取什么形式?教师教的过程也就是引导学生思考的过程,因此基本原理,以及怎么引导学生思考极其重要。要重视教材建设,教材建设的过程也是凝练教学研究成果、提高教学理论水平的过程。本科教学水平如何提高,应该作为一项科研课题长期研究下去。”
  计算机学院院长徐晓飞教授说:“一个学院怎样抓本科教学?如何重视本科教学?光凭学校喊是没用的,真正落实还得在基层,在院里和教研室。一个学院一年里至少要有几件事、几个节点,通过这些事、这些节点,在战略上“高举高打”,把教学工作高举到最高的地位。怎样抓梯队建设?怎样抓学生?怎样抓教学环境建设?要有切实的落实、保障措施,要建立起完整的教学体系,通过教学组,把研究型教学与学生学习型组织结合起来,成立学生学习俱乐部,营造良好的学习气氛。哈工大的教学不能只满足于‘规格严格,功夫到家’,不能只强调知识结构,而要重视能力结构。学生是评价教学工作、评价教师水平的主体,要更多地站在学生角度上思考教学问题,而不是从教师的角度上思考教学问题。”
  校党委书记郭大成说:“哈工大在本科教学、人才培养上有成功的、优良的传统。教学工作不是简单的教学问题,而是教书育人的工作。我们在教育思路、教育理念、教育定位方面有传统、有成绩,‘规格严格,功夫到家’就是从教学工作中发展出来的。现在形势和环境有了变化,体制改革了,人才需求有了新的要求。目前国家需要创新人才、领军人才。我们的地位、目标决定了我们必须在创新人才和领导人才的培养上下功夫,承担起我们的历史责任。但是,内涵可以扩展,传统和精神不能变,特别是在人才培养上,严格的规格和到家的功夫这个要求不能变。”
  ……
  言谈之间,处处饱含着对哈工大深厚育人传统的骄傲和自豪;目光之中,时时都有明亮的智慧火花闪现。人人都沉浸在对那85年办学传统的回顾,人人都充满了对那雄心勃勃的发展远景的期盼……
    “规格严格,功夫到家”
  ——哈工大的教学传统与教育理念
  当你走进哈尔滨,踏上这名播四海的北国冰城,你会听到她的骄傲——哈尔滨工业大学的名字;当你走上横贯哈尔滨的“龙脊”——大直街,走进那直刺苍穹的尖顶、红星、齿轮之下巍峨、古朴、深沉、厚重的俄式建筑——主楼、机械楼、电机楼,你会听到对“红色工程师的摇篮”的赞颂,会听到对“黄金时代”、“八百壮士”的尊崇和景仰,会听到“铁将军把关”、“过三关”、“三基教育”、“三才建设”的教育思想,会听到一个个诠释“规格严格,功夫到家”优良传统的感人故事。
  哈尔滨工业大学诞生于1920年,最初是为中东铁路培养工程技术人员的中俄工业学校。在哈工大早期发展过程中,先后经历了俄、日教育模式办学。解放初期,具有俄式办学传统的哈工大把“主动适应国家需要,为社会主义建设服务”作为办学宗旨,担负起学习当时苏联高等教育先进经验、推动我国旧教育制度改造的历史重任。1951年教育部党组《关于哈尔滨工业大学改进计划的报告》确定哈工大的办学方针和任务:“仿效苏联工业大学的办法,培养重工业部门的工程师和国内大学的理工科师资。”1952年哈工大成为解放后第一所学制为五年、毕业生直接授予工程师资格的试点学校,大批苏联专家来校任教。经过李昌等校领导的倡导,对苏联严谨务实、严格要求的教学传统的继承,经过老一辈哈工大人一丝不苟的辛勤工作,“规格严格,功夫到家”的办学思想日益深入人心,成为哈工大人的自觉行动,形成了薪火相传、生生不已的优良传统作风。在这一传统的陶冶下,哈工大人注重理论联系实际,面向国民经济主战场,根据国家急需建设专业;重视实践性教学环节,加强学生工程能力和分析问题、解决问题能力的训练;科研选题密切联系实际,开展厂校协作,着重解决生产中的技术问题。哈工大人在真刀真枪的教学科研实践中养成了求真务实、埋头苦干的优良作风,造就了哈工大历史上20世纪50年代至60年代中期“文革”前这一时期的“第一个黄金时代”,在新中国教育史上写下了浓重的一笔。这一时期,哈工大以学习苏联先进的科学技术和教育制度而著称,是新中国理工科高等学校学习苏联的样板,是全国有志有为青年向往的科学殿堂,是“共和国的长子”,“工程师的摇篮”,“到哈工大跟苏联专家学习,近乎到苏联留学”。20世纪50年代的哈工大群贤毕至,集中了一大批充满活力与希望的优秀青年学子,形成了号称“八百壮士”的教师队伍,为后来的“第二个黄金时代”打下了坚实的人才基础,形成了宝贵的办学传统和精神内涵,为学校建设发展提供了精神动力。
 
课堂上
  深厚的办学传统、鲜明的工科特色和长期的教学实践,成就了哈工大人广为传扬的“规格严格,功夫到家”的传统作风。“规格”,强调培养学生的目标、要求,对学生思想政治素质的要求,理论知识、业务技能的要求,独立工作能力的要求,科学求实态度的要求和文明习惯的要求。这些要求不仅是对学生,首先是对教师和干部。学校要求教师“过三关”,过好“教学关、科研关、水平关”;要求教师严格要求学生,做到“铁将军把关”,保证教学质量;要求学生“坚持红专健,学习实而活”,“学好基础课,练好基本功”,强调掌握“基本理论、基本知识、基本技能”的“三基教育”;强调抓好教学的“人才、教材、器材”的“三才建设”。“功夫”,即功底、过程。强调过程管理是哈工大富有特色的教学传统。为了达到严格要求,使更多的学生成为有用之才,要求教师一定要有深厚的功底,教的功夫一定要到家,包括备课、讲授、批改作业、指导自学、辅导答疑、指导实验、带生产实习、指导毕业设计、做学生思想工作等各个教学环节,都要把功夫用到家,循循善诱,诲人不倦。同时,对学生同样要求勤奋刻苦,严谨求实,把学习的功夫用到家。“规格严格”与“功夫到家”二者辩证统一,而其本质就是“实”与“真”,就是求真务实。“规格严格”是过程控制,要求严谨踏实、按章施教;“功夫到家”是目标控制,要求质量过关、水平到位。只有“规格严格”,“功夫到家”才有明确的目标与要求;只有“功夫到家”,严格的“规格”的实现才有可靠的保证。“规格严格,功夫到家”这8个字历久弥新,成为历代哈工大人共同遵守的准则。半个多世纪以来,这8个字被不断赋予新的时代内容,由只对教师、只针对教学的口号延伸成为对全体师生员工、对全校各项工作的普遍要求。哈工大副校长周玉教授说:“教育必须是过程管理与目标管理相结合。哈工大的办学传统重视过程管理,强调‘层层把关’、‘过程淘汰’,而不只是‘出口淘汰’。学生的能力更多、更鲜明地体现在平时的学习过程中,而不是在某一次考试上。为此在教学管理、教学秩序的任何一个环节都要严格管理、严格把关,保证整个教育过程的健康执行、发展。”
  作为我国工科的名牌大学,上世纪50年代学习苏联工科的教学基地,半个世纪以来哈工大在引进、消化前苏联教学体系的基础上,形成了独具特色的教材、课程体系和培养模式,形成了“坚持全面发展,注重综合素质”的人才培养目标。50年代的哈工大,不仅注重学生的专业教育,而且格外注重思想教育;不仅注重书本知识学习,而且十分注重学生课外科研、文体各方面活动,注重对学生能力的培养。因此,哈工大在第一个黄金时期培养出了大批精英人才。原中共中央委员、国家文化部原部长刘忠德校友说:“如果全面总结哈工大的办学方针、原则及办学实践……那就是哈工大的教育,始终坚持使受教育者受到全面发展的教育。正是由于母校的全面发展教育,才使我和众多的哈工大学子受到了比我们所学专业更为全面的教育,才使我这个工科院校的毕业生,能够在后来胜任文化方面的工作。”如今,哈工大已经确立了建设世界一流大学的远景目标,正在制订特色鲜明、科学合理的人才培养方案,科学地构建创新人才培养体系。学校以培养精英人才为目标,以教师队伍精英化为先导,办好精英教育;发扬工科优势,大力加强理科与人文社会科学学科建设,重视发展新兴交叉学科,科学规划学科专业布局;本科生培养强调“基础深厚,实干精神好,动手能力强”,强调加强“三基教育”、专业教育,强化实践训练,硕士、博士培养在创新能力上下功夫;更新教育理念,改革教学方法,坚持以人为本,继承“规格严格,功夫到家”传统,借鉴欧美学术民主、自由创新、个性发展的教育理念,倡导严而不死、学术自由、兼容并包、张扬个性的教学理念,实施人格、知识、能力协调发展的人才培养模式;加强校园文化建设,强调人文精神与科学精神的结合、传统文明与现代文明融合,努力走出新世纪人才培养的新路。
  打造“名师”
  ——师资队伍建设
  “人是我们工作的中心,在学校建设、教学工作中,人才培养、队伍建设是第一位的,人的水平决定了工作、事业的水平。”哈工大副校长周玉教授道出了学校教学建设的思路和成功的关键。建设教学与科研并重的高水平师资队伍是哈工大几十年来能够发展壮大、声誉卓著的成功之道。在教学工作中大力倡导的“三才建设”,同样将“人才”放在首要位置。而谈起人才,不能不从“八百壮士”谈起,不能不谈到“名师工程”,不能不谈到那“先行一步”的“教学带头人”制度和多种多样的青年教师培养体系。
  解放初期国家人才奇缺,任务繁重。1950年,哈工大全校只有144名教师,其中苏侨120人,中国籍教师仅24人。哈工大领导求贤若渴、唯才是举,通过招聘、借调、选留等方式,建起了自己的教师队伍。到1957年,哈工大已拥有800多人的教师队伍,史称“八百壮士”。由于学校人员来自五湖四海,学校领导惜才爱才,形成了海纳百川、爱才重才的好传统。改革开放20多年来,哈工大继承和发扬了爱惜人才、尊重人才,不拘一格使用人才的传统,以人为本,把人才资源作为学校的第一资源,第二代、第三代“八百壮士”迅速成长。学校在师资队伍建设中强调基础、学科和专业相结合,以“稳定规模、适度发展、优化结构、提高质量、全面规划、突出重点”为指导思想,以加速中青年学术带头人的培养和青年教师博士化建设为重点,出台了一系列关于高水平师资培养、引进等措施与政策。1997年,学校“先行一步”,富有远见卓识地设立了“教学带头人”制度,对优秀的教学人才提高待遇、加强导向。校教学督导委员会主任、教学专家赵汝祥说:“当年我们设立的‘教学带头人’、‘优秀课程’制度,在工作思路上完全是与当前教育部的‘名师’制度、‘精品课程’制度相一致的,是在根本上,在政策导向、价值观和社会分配上推动教学建设的最根本的政策,做出的最根本的努力。”目前,学校已评选“教学带头人”80余人。2003年,8位教师当选校级教学名师,其中7人当选省级教学名师,2人当选国家级教学名师。至2004年,203人次教师获得校“教学优秀奖”。通过制度建设,推出一批名师,培养一批名师,成就一批名师,使一线教师、精英人才真正关注教学、投身教学、研究教学、发展教学、创新教学。
  “请开始计时!”“大家好,我是能源学院教师王丽。今天我讲授的是机械搅拌澄清池……”2005年12月3日,哈工大首届青年教师基本功竞赛决赛在4个“赛场”同时展开。学校规定,年龄在40周岁以下的青年教师必须参赛,并要求各院系组织院士、博导、教学带头人、教学名师担任参赛教师的指导教师。竞赛内容包括教案、教学设计及教学演示等,对青年教师的教学内容、教学组织、教学语言与教态、板书等教学基本功进行全面展示,优胜者将获得物质奖励,竞赛成绩纳入院系教学状态评价指标体系。中国工程院沈世钊院士、秦裕琨院士亲自出任参赛教师的指导教师,许多副教授、教授通过选拔走上了基本功竞赛的“擂台”。参赛的市政学院蔡冬鸣老师说:“教学需要长期的积累,竞赛考验的是教师平时的基本功,是综合的全面素质。参加竞赛并不在于结果怎样、是否获奖,能够跟其他院系的老师交流、切磋,机会非常难得,希望借此机会提高自己的水平,更好地向学生传授知识。”通过竞赛,努力引导青年教师加强课堂教学基本功训练,过好“教学关”,树立爱岗敬业、教书育人的思想意识,立志成长为名师。学校为此专门举行会议,总结竞赛得失,讨论青年教师的培养。副校长周玉教授强调,人才培养是大学的第一要务,青年教师培养是一项长效性的工作,学校将把此项竞赛作为传统坚持下去。“现在的青年教师学历层次非常高,具备很强的科研能力。但学历层次高不等于教学水平高,举办竞赛就是要以此为切入点,形成一种投入教学、研究教学、把教学作为一种艺术来追求的风气。竞赛不是教学优秀的教师的游戏,而是要营造一种以教学为荣、以教学优秀为荣的氛围,推动全校教师努力提高教学水平,提高教学质量。”
 
首届青年教师教学基本功竞赛现场(刘瑞峰摄)
  院士、名师传帮带,教授、副教授登擂台,学校通过举办青年教师教学基本功竞赛、青年教师培训班、青年教师与名师座谈会等各种形式加强青年教师培养,完善师资培训体系。2001至2004年,学校共举办了4次教学方法培训、3次现代教育技术培训,参加培训教师900多人次。全国教学名师、航天学院张少实教授说:“我们有深厚的教学传统,在我们的成长过程中,老一代以老带新,从每一个教学环节、教学细节上指导我们。教学主要是一个投入问题,要真正把课讲好、讲得漂亮,需要长期的投入,需要真正把心用在教学上。‘规格严格,功夫到家’,要体现在‘教’和‘学’两个方面,你认真教才能促使学生认真学,你要创新才能激发学生创新,所谓身教胜于言教。”在学校的大力推动下,各院系努力加强教学队伍建设,电气学院具有深厚的教学传统,师资队伍强大,学院以老带新,积极投入,名师辈出;航天学院在博士留校过程中实行教学专家听课、把关制度,从师资队伍建设的“入口”处把好教学质量关;市政学院从狠抓青年教师博士化建设入手,规定1960年以后出生的教师没有博士学位不得上讲台,调动教师上层次、上水平。学院自2004年开始实行青年教师导师制培养,青年教师出现教学事故,其本人及导师“各打50大板”,从教案等各基本教学环节做起,加强训练和培养,扎扎实实地从基础上提高教师的教学水平。市政学院党委书记、教学带头人袁一星教授说:“在教学人员的安排上也要‘排兵布阵’,要有团队,有带头人,结构组织合理,以老带新,以优促动,才能不断前进。”
  “建成名校,造就名师,创建名牌,培育名人”,这是中国工程院院士、航天学院黄文虎教授在2000年的“新千年寄语”中对学校发展建设前景的祝愿。通过新老“八百壮士”、名家名师的传帮带,一代代青年教师成长起来,一批教学经验丰富、教学效果好、受到广大学生欢迎的名师活跃在基础教学第一线,推动了教学梯队的建设,为基础教学的持续发展提供了动力。教学建设与学科建设“捆绑”进行
  ——教学与科研相互融合、相互促进
  “本科生培养质量是高等教育永恒的主题。没有好的本科生就不可能有好的学科,本科生、研究生、学科建设——这是一个正三角的关系,而不是‘倒着来’,首先是本科生教学,然后才是硕士、博士、学科,不能从根上‘抽掉’学校的‘基础’”。校教学督导专家王永平教授观点鲜明、生动形象地阐述着自己对教学建设与学科建设的认识。近年来,科研对教学的冲击在高等院校,尤其是科研实力雄厚的研究型大学中是一个不争的事实,越来越受到广泛关注。研究型大学如何平衡、处理教学与科研的关系?怎样使二者相互促进,使科研实力真正促进人才培养?这是教学建设中必须面对、必须解决的问题。哈工大在长期的办学实践中坚持科技创新与人才培养“两条腿走路”,教学与科研相互促进、协调发展,科研成果融入教学内容,促进学生的理论学习、素质培养、科技创新,使得学校人才辈出,科研硕果累累。
  作为国家重点建设的9所大学之一,哈尔滨工业大学拥有雄厚的学科基础和科研底蕴,科研经费、科研课题的数量和层次均在国内名列前茅。同时,具有优良教学传统的哈工大人深深懂得人才培养是高等学校的第一要务,教学质量是一所大学建设发展的生命线。学校充分发挥科研优势,建设教学与科研并重的高水平师资队伍,发挥学科的整体实力和科研优势,把科研课题、科研成果融入本科教学之中,用科研课题、科研经费扶助、支持本科教学,把科技创新纳入培养计划,把实验室整合成大实验平台,把科研元素融入实验教学,本科生的课程实习、毕业设计“真刀真枪”、“真题真做”,直接参与工程实际,学生尽快进入课题组,成为初级研究人员,使科研与本科教学产生良好的互动作用,使研究型大学的建设直接推动本科教学的发展。教师承担各级科研项目,不仅提高了科研水平,而且教学、科研相辅相成,相互促进,整体教学水平不断提高。
 

国家工科基础课程力学教学基地(冯健摄)

  “科研、教学之间并不存在你死我活的矛盾,应该、而且完全可以良好地互动。”国家级教学名师、电气学院蔡惟铮教授以自己的切身体会强调,不能只看到科研与教学之间的矛盾性,而要寻找二者的相同点,看到二者之间的辩证统一关系。“教学带头人”、电气学院电气工程系副主任兼电子电工实验中心主任王立欣教授的说法是:“手心手背都是肉”,“教学科研都要抓”,二者不可偏废。这个学院积极鼓励教师将科研成果引入教学过程,以科研促进课程建设、促进实践教学水平、促进教学条件改善。土木学院是国内最早创建的土木工程学科之一,拥有4位中国工程院院士,该院把“以教学为基础、以科研上层次”做为学院的办学指导思想,实施一系列“教学科研一元化”的举措,主讲教师不但要有丰富的教学经验,还必须具备相应学科领域较深厚的科研积累,掌握学科动态和发展前沿,有力地保证了教学效果,提高了教学水平。市政学院拥有两个国家重点学科,学科支撑强劲,办学质量优良,学院鼓励教师将学科前沿的内容渗透到本科教学中,不断更新教学内容,开设新的选修课,使学生能跟踪学科的学术前沿。学院将专业教育与本科教学“捆绑”建设,要求实验室建设既满足“985”、“211”工程建设的需要,又可用于教学建设和学生实验、科技创新。许多实际工程项目为课程设计、毕业设计注入了新的内容,教师丰富的科研实践对指导课程设计和毕业设计有很大帮助。近年来市政学院即有5门课程进行了实验内容更新,4个实验由科研成果转化而来。学生利用科研平台进行科技创新活动,教师利用参与科研项目的有利条件建立校外实习基地。国家工科基础课程力学教学基地、机械基础课程教学基地等,依托雄厚的学科资源、强劲的科研实力,从根本上深化教学内容、改进教学方法、提高教学质量。
  “科研的利益是个人的,而教学受益者是广大学生,孰先孰后应该有一个正确的认识。大学以人才培养为第一要务,作为一名教师就要教好书、讲好课,不能在其位不谋其政。同时,作为一名大学教师,如果在科研上完全是一片空白,教学也很难搞好。所以我们要努力提高自己,努力在教学、科研上都有所建树”。黑龙江省教学名师、电气学院吴建强教授道出了一位教育工作者的心声。科教相长,相互促进,成为许多哈工大人努力的方向和前进的阶梯。在教学第一线,活跃着许多院士、名家、名博导的身影,流传着许多功成名就的科学家坚持投身教学工作的感人事迹。中国工程院院士雷廷权、赵连城积极参加教学工作座谈会,为教学建设献计献策、把脉开方;中国工程院院士沈世钊、秦裕琨指导青年教师参加教学基本功竞赛,以身作则、培养后人;秦裕琨院士亲自担任校优秀教学奖评委,兢兢业业、严格把关;中国工程院院士杜善义高度关注本科生教学,亲自担任本科生导师;中国工程院院士李圭白年逾古稀仍坚持教学工作,他主持的《给水排水专业课程体系改革、建设的研究与实践》获2005年国家教学成果二等奖。数学系名师众多,整体教学水平高、教学效果好,吴从炘教授自20世纪50年代即在国内享有声誉,至今仍活跃在教学第一线。哈工大教务处处长李旦教授说:“我们要创建世界一流大学,就要扎扎实实地提高教学水平;要进行精英型培养,就要努力创造一流的成果,打造一流的教师,使教学水平随着学历层次、科研水平的提高而提高,使教学、科研两方面都受益,把一流的科研成果转化到课堂上来,把一流的学术水平转化为一流的教学水平,用一流的教师、一流的学术成果培养出一流的学生。”  
  “红色工程师的摇篮”
  ——实践出真知、练真功、育英才
  如果你在2004年春季那丁香盛开的日子里,走进哈工大一公寓后楼236房间,你会看到同寝的侯磊、石建军等7名大四学生组成的科技创新团队:包括这7人在内的8名同学以科技创新项目“仿生机器人”获得2004年“新三思杯”第一届全国大学生机械创新设计大赛决赛一等奖。侯磊说:“通过积极参与实践教学环节,进行科技创新,大大促进了我们的理论学习深度,提高了理论学习效果。”哈工大以实践教学作为贯穿学生培养全过程的育人理念,通过打造大实验平台、大力加强科技创新、在实验教学中融入科研元素等途径不断推进实践教学,培养学生的动手能力、工程实践能力、综合能力、创新能力。
 

公差实验室面向学生开放

  鲜明的工程教育传统是哈工大办学的显著特色。哈工大一直是以工科为主的学校,工科背景以及哈工大所经历的“俄式办学”、“日式办学”等特殊的历史阶段,使哈工大逐步形成了重视基本理论和基本概念、强化实践教学和动手能力、强调理论与实践结合、着力创新能力培养等特点。副校长周玉教授说:“我们的教学强调抓两头,就是加强基础、狠抓实践。”20世纪50年代,哈工大被称为“工程师的摇篮”,在实验、实习、课程设计、毕业设计等实践教学方面的成功经验开始在全国范围内推广。1955年,全国第一次机电专业会议指出:“哈尔滨工业大学积极发挥创造精神、自行设计制造各种仪器设备的经验是值得学习的。”改革开放后,学校坚持重视理论与实践相结合、重视工程实践能力培养的传统。1996年,哈工大首批建立了数学、力学、机械基础3个国家工科教学基地;1998年成为世界银行评估确认的“高等教育发展”贷款项目的28所高校之一,利用世行贷款建设物理、化学、机械基础、工程训练中心4个实验中心;1999年建立国家大学生文化素质教育基地;2002年,全校18个“双基”实验室全部通过国家基础课实验室合格评估;2004年,在教育部工科基础教学基地验收中,哈工大力学基地获优秀,数学和机械基础基地获合格。在实验教学中,哈工大突破传统的验证性、重复性实验,在高水平科研背景下加强实验开发,把高水平的科研成果转化到实验内容、教学内容之中,形成了富有特色的基础性、综合性、设计性、创新性、研究性的实验教学体系。目前全校综合性、设计性实验项目达到项目总数的39.5%,有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的89.1%。1989年,哈工大自制教学实验台的研究成果获国家教学成果特等奖。1993至2005年,哈工大关于工程人才的新模式、合作办学培养航天事业优秀人才、创新人才培养体系、机械基础教学基地建设等工程实践与创新能力培养方面的研究成果获国家教学成果二等奖。学校每年投入30万元资助学生科技制作,2000年以来共立项346项,参加人数1700余人,已申请3项专利。物理、化学、机械基础、数学、力学、电子电工、公差与仪器零件实验中心,计算机软件中心、硬件中心,工程训练中心等已向学生开放,为学生科技活动提供了良好的条件。“对工科学生来说,‘学过’和‘会用’完全是两码事,书本上的只是二维图,离三维的现实的东西非常远。”大三时开始在机械基础基地参加课题,2003年全国大学生“挑战杯”科技创新大赛获奖者兰天、潘明强说:“机械设计相关因素复杂,特别需要实际的感受和经验,而这些是书本上不会有的。实验教学基地为我们提供了把书本上的知识串起来、用起来、亲身参加工程实践的平台。”美国大学生数学建模竞赛一等奖、全国科技创新大赛乃至教学成果奖获得者、计算机学院研究生刘禹说:“对于大学生,课堂的理论学习是远远不够的,它的重点在于锻炼思维方式,学的知识是理想化的,不涉及具体实际。而更重要的实际运用知识的能力、解决具体问题的能力要在实践中得到锻炼。因此,学生的创新并不在于‘新’到什么程度,而在于锻炼自己的动手能力,把理想化的东西加以实现,这对课堂学习是一种绝对必要的补充。”
  “学生的创新能力从哪里来?”计算机学院院长徐晓飞教授道出了哈工大人的教育理念:“是‘教’出来的吗?不是。是‘学’出来的吗?不是。是‘练’出来的。哈工大的教学不能满足于‘规格严格,功夫到家’,不能只强调知识结构,而要重视能力结构。”航天学院投资建设了“启天”学生科技创新基地,为学生搭建锻炼成长、展示才华的舞台,受到学生的欢迎,取得了良好的效果。力学、机械基础教学基地的许多实验都是国内首次开设的,实验设备都是自己制作。机械基础基地70%的设备是自制的,开放实验项目20余项,其中设计性、综合性实验项目占80%。数学基地是我国最早开设实验课的数学专业之一,形成了“授课—校竞赛—辅导—全国竞赛—辅导—国际竞赛—论文发表”的一条龙数学建模竞赛模式。7年来哈工大共获得美国大学生数学建模竞赛一等奖9项、二等奖19项,获得全国大学生数学建模竞赛一等奖13项、二等奖15项。建筑学院年逾七旬的博士生导师郭恩章教授等老专家、知名学者亲身投入本科生的实践教学,学生的实践实习、毕业设计“真刀真枪”、“真题真做”,直接参与哈尔滨市道外区老城区、道里区商业区改造及沈阳市城市建设等实际工程项目,使学生的实践教学、教师的科研项目、学校的社会服务以实际工程为结合点实现“三位一体”,相互促进,使学生的“工程根基深厚,工程感觉非常好”。电气学院以实际教学过程为依托,主持、组织学生参加全国电子科技大赛,仅2005年即获国家一等奖3项,二等奖3项,取得良好的教学效果。
  博采众长,走开放办学之路,建立国际联合实验室,是哈工大加强工程实践教学的另一重要途径。具有国际化办学传统的哈工大,积极与国外大公司合作,目前已建立了19个国际联合实验室。电气学院罗克韦尔自动化实验室把教学实验技术研究与学生全面素质培养相结合,利用实验室先进设备,为学生创造接触国际前沿科技成果、科技思想的平台,通过学生毕业设计等形式,师生共同开发、研制了“基于DeviceNet现场总线仿真电梯PLC自动控制系统”、“基于DeviceNet现场总线恒压供水系统”等教学实验设备。学生参与设计、动手安装,干中学,问中干,不仅推进了实验室建设,而且解决了教学与实验相分离的问题,加强了对学生创新能力的培养。该实验室许峰老师说:“实验教学不是简单地演示理论教学的内容,而要通过理论知识与工程对象的结合,使参与者肯动脑,勤动手,不断改进思路,解决问题,使实验学习过程更富有挑战性,激发学生的学习热情和创造欲望。
 

实验教学人员在调试教学设备

  扎实的基础理论修养,系统的工程训练,铸就了哈工大“工程师的摇篮”的工程教育传统,形成了毕业生“上手快,肯实干”的人才培养特色。校教学督导委员会主任、教学专家赵汝祥说:“哈工大一直有重视工程训练和工程实践培养学生、自制实验设备的传统,因此才能成为‘工程师的摇篮’。人才培养最后要看产品、看成果,看我们的学生。哈工大的学生以能吃苦著称,没有吃苦环节的训练、培养,这是不可能的。‘八荣八耻’的教育从何而起?吃苦耐劳、劳动意识的训练就是一个重要的载体。实践训练的实质是“亦红亦专”,是思想基础培养和实际能力训练,是‘肯干、实干与能干’,‘肯干’是思想基础,‘实干’是工作作风,‘能干’是实际水平。”2005年11月30日,学校召开了实践教育工作会议,在全校范围内组织实践教育大讨论,并号召学生参与讨论,听取学生意见,努力探索与学校人才培养目标相适应的实践教育之路。  
  百年树人 质量第一
  ——本科生教学“质量工程”
  “作为最早创建的土木工程学科之一,几十年来土木学院能够始终在国内名列前茅,在于我们的学科根基扎实,师资强大,科研支撑强劲,更在于我们的教学质量、学生培养质量。”土木学院院长、“教学带头人”邹超英教授表示:“我们的教师自觉地对学生严格要求,绝不‘放水’,因此学生成绩的‘含金量’相当高,用人单位非常认可,全国高等院校土木学科的骨干相当多的是我们的毕业生。”努力传承“规格严格,功夫到家”优良传统的哈工大人,把质量意识融入人才培养的每一个环节,上下一心加强教学建设,强化过程管理,狠抓本科生教学的“质量工程”
 

金工实习

  “哈工大要创建世界一流大学,就要提高教学质量,培育一流的人才。”副校长周玉教授强调:“我们不能‘削峰填谷’、‘削尖抹平’,要保持哈工大的航天、国防特色和工程特色,要根据培养目标进行整体定位,构建完善的世界一流大学创新人才培养体系、培养模式。”学校先后于1999、2001、2003年3次修订教学计划,优化培养方案。通过更新教学理念、改革教学管理制度,建立了个性化培养、柔性化管理的学籍管理制度。从2003级本科生开始,学校实行转专业和弹性化毕业制度,2004年暑期,首批80名成绩优异的2003级本科生实现了转专业的愿望。学校大力倡导实施毕业论文一年制,推行教学方法、考试制度改革,实行累加式、重实践、求创新的考试方式,推动低年级学生以基础课、技术基础课等“双基”实验室为基地加强科技创新,高年级学生尽早下专业实验室参与教师课题研究,成为初级研究人员,从而强化对优秀拔尖学生的培养,提高学生的创新能力 
 

 学生在国家工科数学教学基地学习(孟宪宇摄)

学生们在做物理实验

  1999和2001年,学校投资236万元重点建设了59门课程,通过改革教学内容,整体优化学生知识结构,搭建创新型人才培养的课程体系。目前,全校优秀课程总数从2000年的18门增加 到80门,其中有10门国家精品课和26门省级精品课。2001年以来,全校获国家级教学成果奖10项,省级教学成果奖62项,校级教学成果奖218项,省级教育科研奖146项,校级教学单项奖53项。近年来,全校主编出版了教育部面向21世纪课程教材14种,“九五”国家级重点教材4种,部委级重点教材15种,各部委教学指导委员会规划教材27种,电子教材10种;“十五”国家级重点教材26种,国防科工委军工特点重点教材13种,校级重点教材115种。教材建设工作取得了突破性进展,出现了一批内容新、体系新、方法新、手段新的高水平教材。曾以编写教材获校优秀教学成果奖的航天学院李士勇教授说:“写一本好书比做一项研究成果重要得多。写一本好书,影响和受益的是一批人,带动的是一个领域的发展。因此它的贡献和作用更大,科学意义更大,尤其是社会效益不可低估。我们要创办世界一流的大学,需要一流的教授,同样需要一流的教材。”在2002年全国高校优秀教材评奖中,我校有3种教材获国家级优秀教材一等奖,14种教材获国家级优秀教材二等奖。同时,多媒体计算机辅助教学系统的开发与研制受到重视,并取得一批成果。
  评选“优秀教学设计”是哈工大强化过程管理、狠抓授课质量的一项富有特色的措施。学校要求,基础教学一线任课教师需写出所讲授课程的教学设计,包括课程应讲授的内容体系,教师个人研究过的多种教材及其优缺点,课程讲授思路,如何调动学生主动学习和探索的积极性,给学生布置的作业、大作业、课程论文或实验,如何确定特别奖励、考试成绩及其所占比例等课堂教学各个环节,促使教师从各个教学环节入手改善课堂教学效果,提高教学质量。通过更新教学观念,改革教学方法,实行课程教学设计,全校697门课程实行了不同形式的教学方法和考试方法改革,占全校本科课程的50.5%;282门课程实行研究型的教学方法改革,占全校本科课程的20.4%。在2001年和2003年两次教学设计大赛中,143门课程的教学设计获奖。学校还设立了“双语教学基金”,对采用英文教材、英语或双语授课的教师给予资助。
  教学质量的一流,来自于师资的一流、教材的一流、管理的一流,同样来自于基础设施、教学条件的一流。近年来,学校不断加大教学投入,加强教学条件建设,切实保持教学经费逐年增长。学校投资2亿多元人民币新建了两座教学楼,新建、扩建、维修教学楼总计9幢;新建、维修体育场、馆、专项训练场21个。在教学建设中学校投资2 698万元用于基础课、技术基础课实验室建设;投资2 792万元用于专业实验室建设;投资3 167万元新建多媒体教室53个、语音室27个、 购置计算机1 691台,使一大批实验室的面貌发生了根本变化。全国教学名师、电气学院蔡惟铮教授说:“通过211工程、985工程和世界银行贷款以及学校的一系列投资建设,目前学校实验教学仪器设备的保有量、更新率大大增加,整个教学条件确实是显著加强了。”2004年,学校投资7 143万元启动了教学改革、课程建设、教材建设、专业建设、教学研究等230个本科教学建设项目,为深化教学改革,提高教学质量奠定了物质基础,也使我校教师对外交流与合作的机会和范围不断扩大。建筑馆、二区阳光大厅、一区新教学楼、二区学生文体活动中心等一系列新建、改建建筑的投入使用,不仅大大改善了教学环境,较好地满足了人才培养的需要,而且创造了良好的校园环境和人文景观,展示了哈工大新的亮丽风景。  
  教学“白皮书”
  ——教学质量监督评价反馈体系在哈工大,每年年末,各院、系领导都会收到一份教学工作“白皮书”——“院系教学工作状态统计评价表”。“白皮书”通过对院系领导听课次数、教授上讲台比例、学生评教结果、青年教师培养状况、实验教学、毕业设计实际题目、多媒体教学情况、教学研究成果、教材更新程度、优秀课程建设、教材出版等各个方面对院系教学状态进行总体打分、评价、排序,前后、优劣清晰明确,一目了然。哈工大通过建立校、院二级教学质量监督评价反馈体系,对教学实施“实时控制”,有效地强化了教学过程管理,提高了教学质量。
  哈工大自1991年起就开始探索、实行教学督导制度。1995年,学校开始对教学质量进行自评,通过督导、自评促进教学工作的发展。通过十几年积极主动的探索和逐步的调整改进,校、院二级督导制度不断建立并完善起来,形成了完整、合理、有效的教学质量监督评价反馈体系。校级督导以公共课、基础课为主,在教师考察对象方面相对以教学能力较弱的教师为主;院级督导以专业基础课、专业课为主,教师考察对象上以新教师、新开课程、教学能力较弱的教师及申请评优的教师为主,即所谓“两新一弱一优”。在工作方法上有“督”有“导”,以帮助教师提高为目的。“督导”专家由常年从事一线教学、教学研究、教学管理工作,经验丰富、品教兼优的管理专家、教育专家、学科专家担任,3种专家“三位一体”,“紧密结合”。在督导对象上实行所谓“三督”的全面督导,既“督”“教”,也“督”“学”,“督”“管”,而其中以“督”“教”为主。在课堂听课过程中看学生的“出勤率”,也看“抬头率”。通过出实力、看实情、用实功,把工作做深、做细、做实,扎扎实实、实事求是地对大到教风、学风、校风,小到课程的编排、教学的组织等各个环节都予以关注、考察、检验、督促,对各院系教学状态、教学质量进行全面监督、评价。“督导”专家进课堂、上实验室、下考场,巡视、听课、调查、了解,将督导结论综合分析,形成教学工作“白皮书”反馈到学校及各院系。学校将“竞争、激励、监督、评价”机制引入本科教学管理,根据“白皮书”的结论对各院系教学工作作出评价,其评价结果与对各院系的发展投入、资金分配、岗位津贴挂钩,奖优罚劣,奖惩分明。教学督导制度从刚开始的“不受欢迎”,到被各基层教学单位逐渐接受,直到成为各院系认可的教学工作“晴雨表”、“红黑榜”,与时俱进地走过了不断总结、不断完善、不断科学化的发展过程,对全校的教学建设起到了良好的推动作用,对教学质量起到了有效的“提拉”作用。市政学院市政工程系等一些系级教学单位也成立了教学督导委员会、指导委员会,自发地开展对自身教学的督导工作。校教学督导委员会主任赵汝祥说:“通过日常教学工作的重要采分点,对日常的教学工作进行经常性的工作评估,这种评估方式显然比集中评估更直接、更真实,能够更好地评价教学工作状态、反馈教学工作中的问题、促进工作的改进。”在不断反馈实际教学状态的同时,学校通过不断调整教学督导指标体系,用“督导”这把政策导向的“指挥棒”,在价值观、政策导向上引导教师改进教学工作,解决实际问题,目标明确,堂堂正正,实实在在。“评估、督导不是为了挑毛病,更重要的是帮助接受评估、督导的一方发现问题、分析问题、总结成绩、凝练传统、发展优势。”周玉副校长强调:“我们要看到‘督’,更要看到‘导’,这样才能真正理解‘督导’的内涵,才能真正实现以评促建、以‘督’促建。”校教学督导专家王永平教授说:“评估、督导就是一把‘梳子’,用这把‘梳子’,我们可以把教学的头绪好好地‘梳理’一番。”“评估、督导的实质和核心是通过一个自我检查、自我建设的过程,建立一种自我完善、自我激励、自我发展的机制。通过同行评教、学生评教,努力实现教学相长,推动教学建设,保证教学环节、教学秩序的顺利进行,从而提高教学质量,使学生真正从中受益。”校教学督导专家谢怀勤教授说:“本科教学是高校的中心工作、根本性任务,在教学工作中教师是否重视是第一位的,是否真正把质量意识放在心上是第一位的。因此我们要采取切实措施,真正使领导重视、上下互动、全员参与,要实施‘闭环式’管理,实施‘实时控制’,就是要实时监督、反馈、调控、修定。只有‘闭环控制’才是真正的控制,通过‘督导’这种形式在教学过程中设置起‘传感器’,实现‘实时控制’,建立公开、公平、公正、科学、严格的教学状态评价制度体系,推动教学建设。”学校通过强化教学管理,不断修订、健全、完善科学的管理制度,使基层教学单位和授课教师真正对教学工作认真负责,不断更新教学内容,提高课堂教学质量。同时,营造宽松和谐的学术气氛,发挥独立的批判精神。
 
探讨问题
  学生评教工作是教学监督评价反馈体系的重要组成部分。哈工大自1986年起开始开展学生评教工作,迄今已有20年的历史。从最初的手工填写评价调查表,到1993年采用光电机读取评教卡,到2002年开始实行学生网上评教,评价方法与手段不断进步。通过学生评教、专家督导,及时发现问题、监督改进,推动教师提高教学水平,促进教学管理队伍建设,使师资整体水平、教学管理队伍素质不断提高。同时,学校积极开展教学管理及其改革的研究与实践,不断提升教学管理的水平。哈工大探索并实践的“研究型大学创新人才培养体系”受到同类高校和专家的好评,该成果于2001年获国家教学成果二等奖。学校在教学规章制度建设中,重点建设各教学环节的质量标准,形成了一整套完备的质量标准体系。学校成立了毕业设计(论文)检查专家组,对开题、中期检查、答辩资格及答辩过程进行检查督导,实施全过程管理。2001年,学校成立了本科教学质量评价中心,进一步建立、完善了教学评价与教师培训机制,完善了教学质量监控体系,加强了本科教学质量管理。正如教学督导专家王永平教授所说:“世界上就不应该有‘免检单位’,抓质量就要及时到位、坚持不懈。工作就应该被检,教师就应该把‘质量第一’的意识时刻放在脑子里。”教学质量“白皮书”如长鸣的警钟,提醒着哈工大的每一位教师兢兢业业、认真负责地投入教学,激励着每一位教师扎扎实实、不断努力。  
  “办学重心下移”与“质量管理重心下移”
  ——各具特色的管理模式
  “教学工作能不能搞好,教学质量能不能提高,‘薪酬分配制度、评价考核体系’这12个字是解决问题最根本的杠杆。”哈工大副校长周玉教授强调:“教学质量是一线教师教学成果的直接反映,人才培养的一切工作都要由一线教师来做,每一个环节都要一线教师来决定、来执行。因此,我们的评价、激励、分配、竞争体系调动、推动的面要广,一线的教师不动起来,教学效果不可能深、细、实。我们的评价体系不能诱导急功近利的短期行为。”哈工大从自身的办学实际出发,努力建立科学、合理、公平、公正的教学管理机制,形成了各具特色的教学管理模式。
  作为一所工科为主、理工经管文法结合,具有86年办学历史的研究型、开放式重点大学,哈工大拥有21个院系、74个本科专业,各院系、学科的情况各具形态、千差万别。在发展建设过程中,学校确立了“办学重心下移”的指导方针,强调各院系实事求是地根据自身学科特点、发展阶段的实际情况确立自己的发展方向,制定各自的发展目标,建立自己的管理机制,鼓励特色,发展优势。学校通过制度建设、政策导向进行宏观调控,总体把握,倡导“百花齐放”、发扬特色、努力进取、勇攀一流的创造精神。在教学管理制度建设上,学校将教学质量评价与师资管理部门挂钩,确立了对评教较差的教师评职称一票否决制,对评教“后50名”的教师采取停课、培训、指导等一系列措施,推动教师提高水平、改进教学;通过确立“教学带头人”、“教学名师”、“教学优秀奖”、“教学成果奖”、“优秀课程”、“精品课程”等一系列奖励制度,倡导教师努力成为优秀教师、名师,从价值观、政策导向的根本环节上入手,保证教学的中心地位和基础地位,为各院系教学工作的健康发展确立正确的方向。
  “办学的自主权下放,办学质量管理的重心也要下移,每一个基层教学单位都要树立牢固的质量意识。”在权力下放的同时,学校对各院系提出了明确的质量管理、质量保证要求,建立起质量监控评价反馈体系。各院系“八仙过海”,发挥优势,建立起各具特色的教学管理体制。计算机学院更新教育思想观念,坚持可持续发展的教育观,建立了由教学带头人任梯队责任人的4个教学梯队和3个课程组,采用“双轨并行”的方式,将教师分为“教学编”、“科研编”,同等对待,共同发展,调动科研、教学两方面教师的积极性。在聘岗过程中,任课教师竞争上岗,思路清楚地为教学建设提供体制保证,努力建立计算机教育“金字塔”体系,培养“研究型、个性化、精英式”的一流品牌人才。市政学院则采用“全员教师制”,所有在岗教师都是“教学编”,都要考核教学工作量,在总体安排、人员分布上向教学倾斜,并率先在教学管理上提出量化指标:一线教师必须看教学效果,教授要教学、要搞教学研究;教学成果奖在工作量核算上提升一个档次加分;评教靠后的教师,在指标体系中以小于1的系数加以核算。在职称评定、岗位聘任等政策引导上要求教师教学科研兼顾,“两手抓,两手都要硬”,二者相互促进。航天学院将原有的院、系、教研室三级建制调整为院和系(所、中心)两级管理。在办学中突出“教授治院”的方针,成立院、系(所)两级教授委员会,对办学理念、办学体制、办学方向、教学改革等重大问题进行审议。各系按教学内容组建若干课程组,由一名“责任教授”负责,“责任教授”对教学负有清晰、明确的责任,在教学计划、课程调整、授课质量等方面进行具体工作。一门课程要求配备“A、B”角,只允许串一次课。能源学院自主设立了“优秀本科设计指导奖”、“优秀班主任奖”、“校教学排名前列奖”等一系列教学激励机制,并实行了“教学质量考核一票否决制”。电气学院在体制转轨中建立了主攻科研工作的研究所,同时保留4个基础课教研室建制不变,在体制上保证本科教学的中心地位,确保教学工作的持续、稳定发展。他们建立了“平台课群”,采取竞聘上岗制度,竞聘课程组组长及主讲教师,把好课堂教学入口关,并设立了“青年教师教学优秀奖”、“教学排名位于学校前100名的教师奖”、“教材奖”,对名师、名课给予重奖;同时对学生评教后50名教师实行停课培训或降岗处理,评职时教授两年不上本科生课程或连续两年学生评教后50名的教师实行一票否决制。黑龙江省教学名师、电气学院吴建强教授说:“如果说电气学院教学好,那么首先是领导真正的重视,在最重要的政策导向上予以保证,在评职、聘岗等大的政策导向上,让干教学的人不吃亏,让做基础教学的一线教师觉得做教学‘值’。”土木学院对教授的岗位聘任提出“必须给本科生上一门课”的教学工作量“刚性”要求,并规定学生评教结果必须在“A”以上才能给本专业学生上课,以保证日常教学状态和总体教学质量的稳定性。
  “我们的教学建设、教学管理取得了许多成绩,但也存在一些问题。”周玉副校长强调:“细化管理是成熟的表现。我们要把发现的问题、面临的任务细化、分解到各基层教学部门,要落实到位,有针对性地开展工作,实现管理的有效性。要进一步提高基层的自我质量意识,努力实现自我监督、自我管理、自我建设、自我发展,把有限的精力集中投入到最关键、最需要的育人环节上去。”
  
  “四大名捕”美名扬
  ——师风、学风、校风建设
  在哈工大的基础教学课堂上,流传着广为人知的“四大名捕”的称谓。因“流传久远”,关于“四大名捕”究竟是哪“四位”已有各种“版本”,甚或不甚其详。但“四大名捕”都是长年工作在基础教学第一线、教学经验丰富、教学效果好的优秀教师,都以对学生严格要求、严格把关,“狠抓”学生著称,这却是人所共知的。正是这样一批“声名赫赫”的教师的严格教学、严格管理、严格考核、严格把关,使哈工大的基础教学打下了深厚的积淀。
  对享有“四大名捕”之首“威名”的理学院副院长、数学系王勇教授,其他院系领导的评价是:“关键时候真是黑下脸来,真是把住关,不‘通融’。”而学生的评价是:“严厉中蕴涵着亲切,幽默中闪动着机智。”课堂上,他的“声色俱厉”竟然能够引发“不断的笑声”。正是这样一批严师、“名捕”,正是这种“狠抓”、“不通融”,铸就了哈工大的师风、学风、校风,铸就了哈工大的精神魂魄。校教学督导委员会主任、教学专家赵汝祥说:“好的教风、学风、校风体现在哪里?就体现在‘规格严格、功夫到家’,就体现在‘过三关’,就体现在‘铁将军把关’,体现在教学管理、教案设计、集体备课,体现在青年教师从头参加助教的全过程,从每一个教学环节入手打好基础,体现在每一个教学细节。”哈工大正是这样,从师资建设、课程建设、教材建设、基地建设、教研教改、实践教学,从每一个教学环节、教学细节入手,狠抓教学建设,树立良好的教风、学风、校风,铸就优良的教学传统。全国教学名师蔡惟铮教授说:“青年教师就应该‘从头走过’助教的全部过程,从助课、辅导答疑、批改作业、讲习题、带实验开始走过每一个教学环节。基础教学必须扎扎实实地做好先导性、基础性的工作,必须调动每个人的力量形成合力,才能形成推动作用。”黑龙江省教学名师、计算机学院唐朔飞教授说:“教学工作永远没有上限,关键不在于你怎么说,而在于你怎么做,在于你对学生的责任感,在于你备课充分、授课认真,对每一个教学环节一丝不苟,用你的一言一行感染和教育学生。”黑龙江省教学名师吴建强教授说:“如果说科研是‘自动化’,那么教学就是‘手动’的;科研是把石头推下山,教学就是把石头推上山。教学工作不能急功近利,必须几十年如一日地不懈投入。只要你接了课,就一定要想到你作为教师的责任,就一定要对得起学生。”航天学院陈明教授在退休前曾平静而感人地说:“我是一名教师,教师就要说教师的话、做教师的事。我始终认为‘人民教师’的称号是一种荣誉,我要尽力配得上这种荣誉。教师的职责有两个,一是保持自己的自尊、自律,在自己的三尺讲台做好本职工作;二是影响学生,用自己的言传身教引导学生走正确的道路。……我59岁了,要退休了,要对得起后人,为社会尽自己的职责。”教务处副处长赵希文说:“教师是真正最不需要检查的职业,是真正最不需要靠检查提高水平的职业,教学就是一笔良心账。我们教学质量、人才培养质量的提高,就要靠这笔良心账,就要靠这种优良的教风、学风、校风。”被誉为“新时期中国知识分子的楷模”的国内外激光领域知名学者、中科院院士、哈工大光电子信息科学与技术系首席教授马祖光,就是这种师风、学风、校风的典型代表。他几十年如一日地把教学作为自己的事业,把“为人师表”铭刻在自己心间,把万千学子作为自己的挚爱,把传授知识、创造文明作为快乐的源泉。对工作、对学习,他严格要求,精益求精;对学生、对青年,他毫无保留,悉心传承。马祖光用他的先进事迹、崇高境界,展示了新一代的名师风范和一名真正哈工大人的不懈追求。
  在优良的传统作风和教风建设的带动下,哈工大的学风、校风建设也深入开展起来,出现了许多可喜的、感人的事迹。学校于2002年制定了《哈尔滨工业大学教师思想道德行为规范》,2003年修订了《哈尔滨工业大学教师本科教学工作准则》。在青年教师培训过程中,聘请教学名师、教学带头人和教学优秀奖获得者结合自己的教学经历讲从教的体会、教学技术、教学方法,使名师的风范不断得到继承和发扬。广大师生通过联系实际学习马祖光的先进事迹,学习小卫星精神和载人航天精神,学习“八荣八耻”,树立社会主义的荣辱观,大力弘扬哈工大精神,全面推进了师风、学风、校风建设。学校也通过严格教学管理、严肃校规校纪、严肃处理违纪学生,引起学生的自发讨论,树立严谨求实、健康活泼、扎实向上的学风、校风,用优良的传统孕育创新之花,用严格的管理培育活力之果。哈工大的基础教学,就在这传统与创新、严格与活力之中根深叶茂,花果满枝。
  
  “教书育人”与“全员育人”
   ——教学、学生工作一体化的全员育人工作模式
  “人才培养是学校的主战场,对学生的要求、教育体现在每一个教学环节,体现在教师、体现在每一个教育工作者的一言一行中”。哈工大副校长李绍滨强调,“我们的学生工作、教学工作不能‘两层皮’,一定要把学生工作与教学工作紧密结合起来。每一个教育工作者都要切实担负起自己的职责,在自己的岗位上尽最大能力关心学生、爱护学生,努力帮助、教育学生健康成长。”近年来,哈工大努力加强学生工作与教学工作的有机结合,探索教学、学生工作一体化的全员育人工作模式,切实提高育人质量。
  2003年秋季学期,哈工大正式成立了基础学部,一年级新生全部入住二区校园,由基础学部统一管理,实现了一年级新生的教学工作与学生工作的一体化管理。基础学部党委书记臧永军强调,基础学部教学管理与学生工作“两线合一”的指导思想,其着眼点、切入点就在于改变教学工作与学生工作“两层皮”的状况,通过尽快引导、帮助学生完成由中学到大学的过渡,使他们尽快了解、适应、融入大学生活,培养他们自我管理、自我教育、自我服务的能力,为未来的发展提高奠定基础。在教学上通过强化过程管理,加强评教,推行师生互评,相互评价“教”与“学”的状态、质量,把师生的“教”与“学”融合起来。通过对学生成绩的分析,建立成绩预警反馈系统,加强对成绩暂时处于下游学生的指导和帮助,把教学管理和学生工作融会在一起。由于全校新生的集中管理,相应工作集中、劳动集中、矛盾集中,“手伸得很长”、“看得很细”、“管得很多”,对学生的关注程度更高,“暴露的问题就多了”,许多问题能够及时凸显出来,进而通过进一步的工作,及时分析、采取措施,为下一步的工作提供依据、奠定基础,在教学思想、理念上努力强化通识教育,全面提高学生综合素质。
  计算机学院的“三三制”学生工作体系是几年来哈工大特色鲜明的系统化学生工作模式。“三三制”中的第一个“三”指学院确定的一流品牌人才的培养目标,即培养“三种人”:政府领导人,学术带头人,技术负责人。第二个“三”指学生工作的体系,包括一流品牌人才的三种属性——研究型、个性化、精英式,学生工作的三个对象——本科、硕士、博士,学生工作的三条线——党团线、行政线、社团线和学生工作三个支撑体系——组织体系、计划体系、评估体系。组织体系就是要充分发挥教师、导师(班主任)、辅导员(管理人员)的作用;计划体系就是要根据不同层次学生的特点,制定学生工作教育大纲,开展符合学生需求的特色活动;评估体系就是要经过对学生工作的评估,不断完善和发展系统化“三三”模式的学生工作体系,开创学生工作的新局面。自2004年确立“三三制”模式以来,计算机学院本着“建好网络,用好平台,完善制度,规范管理,发挥作用”的原则,强化党团线、行政线和社团线的建设,形成了一系列有特色的工作方法和工作载体,学生党建、社团建设开展得丰富多彩。
  “学生工作体现在哪里?体现在学生的思想状态、学习状态好,学生一心一意地认真治学。”学生工作处处长吴松全说:“所谓教育,更多地要靠氛围、环境,要靠‘软’的东西,而不是完全‘硬’的制度建设来实现。育人最后的关键是精神育人、传统育人、培养目标育人。‘规格严格,功夫到家’,归根结底应该是充满热爱的‘规格严格,功夫到家’。我们的国防教育、航天精神教育就是学生工作的有效载体,‘航天精神’与哈工大精神,与志愿者服务,与学习马祖光、杨振岭一脉相承,就是‘爱岗敬业、无私奉献’,这种精神的教育是我们育人的‘真经’。”哈工大在人才培养工作中转变观念,努力倡导“教书育人”、“全员育人”的思想教育与教学工作一体化思路与体制,将思想教育工作与教学工作紧密结合,通过各种方式调动学生内在的主观能动性、积极性。通过建立业余党校、文化素质教育基地、社会实践活动、心理咨询中心、文明公寓建设、科技创新基地等学生工作平台,形成完整的育人体系,使学生思想教育工作规范化、制度化,创造良好的育人环境和氛围。学校以国家大学生文化素质教育基地建设为契机,充分发挥学术大师、研究经费、学科前沿课题、活跃的科研氛围以及开发集团的经济支持等资源优势,以学生能力培养为核心,以激发学生科学探索的激情为切入点,探索贯穿学生四年学习生活的一整套创新精神与实践能力的培养体系。在“两课”教育上联系学生思想的热点、难点、重点进行有针对性的教育;积极参与、指导学生的社会调查和社会实践,并将其纳入教师考核的工作量。学校先后被评为全国高校党建工作先进单位、黑龙江省思想政治工作先进集体。
  育人工作必须以基层教学单位为基点,不用精英教师与学生接触,培养学生,是不可能培养出精英人才的。航天学院、土木学院率先进行了本科生导师制试点。航天学院2003级学生自大二开始全部实施本科生导师制。这个学院还实行学生工作、教学工作办公室与研究生会合署办公,使人才培养与学生工作融为一体,对后进生、试读生的管理合作进行。该院还投资建设了“启天”学生科技创新基地,2006年,配合导师制的实施创立了学生科技创新团队,为学生全面发展及创新能力的培养搭建大平台。市政学院全员育人的教育理念深入人心,从院士、学者、领导到教师积极投入育人工作,利用“碧水讲坛”、“世界环境日”、院士博导讲座等各种形式推进素质教育,引导学生大搞科技创新,学生在校科技创新竞赛中屡获殊荣。建筑学院发挥学科优势,引导学生把理论学习与工程实践结合起来,学生多次在国际国内设计竞赛上获奖。学院组织专家对获奖作品进行现场点评,参赛学生发表获奖感言,进行网上提问、网上解答,为素质化教育、个性化培养提供平台、机遇和营养。能源学院副院长于达仁教授创造了“研究生素质教育并行教育法”,每位研究生都在集体中担任一个“角色”为大家服务,都要制定个人的“成长计划”,并设立“读书角”,通过读名人传记“与伟人对话”,该院师生共同创办的“清洁能源网”在社会上产生了良好的影响。材料学院院长、书记亲自到学生寝室值班,计算机学院原书记张凤淼到小班与学生座谈,电气学院设立“成功之路”聊天室,名师、名博导亲自与学生沟通。在学校五四表彰先进时,秦裕琨、杜善义等许多院士亲临现场,发表热情洋溢的讲话,在学生中产生了巨大的反响。体育部充分发挥地域优势开发特色体育与健康课程,于2005年开设了滑雪课,为冰封雪盖的校园奏响了华彩的乐章。
  
  结语
  扎实肯干、敢“啃硬骨头”的哈工大人
  “感谢母校对我的教育和培养。神舟号飞船、神舟的团队与哈工大有着不解之缘。作为一个哈工大人,作为神舟团队的一员,我感到非常自豪。哈工大对中国航天作出了突出的贡献,比起科研技术方面的贡献,哈工大对航天更大的贡献就在于为航天培养了一批批优秀的人才,培养了许多领军人物。”2005 年11月,神舟六号载人航天成功之际,神舟六号飞船系统总指挥尚志校友回到母校,对母校师生倾诉心曲……
  “载人航天工程是凝聚千万人心血的事业,我的一点知识来自于咱们哈工大老师的教育,我能为航天做一点事,功劳应该算在我的母校、老师、校友身上。”2003年11月,神舟五号载人航天工程成就中华儿女飞天之梦的时候,中国运载火箭捆绑分离技术的开拓者、长征二F运载火箭总设计师刘竹生校友在北京,对母校表达浓浓的深情……
  “哈工大的学生没有给母校丢脸。载人航天工程5个总指挥,3个是哈工大的,总指挥李继耐,副总指挥胡世祥和我。我为哈工大骄傲。我们哈工大的发展始终紧紧地与我们国家的发展结合在一起。”2003年11月,时任国家航天局局长、载人航天工程副总指挥栾恩杰校友在北京国家航天局办公室内开怀大笑,洋溢着一名哈工大人的骄傲和自豪……
  如果你走进酒泉,走进西昌,走进那为亿万国人敬仰的中国航天事业的圣地,你会发现那几十年如一日、默默地为祖国航天事业奉献着青春、热血、生命的哈工大人;如果你走进北京唐家岭航天城、走进“大三线”的云贵川、走进那崇山深处的航天基地,你会看到那白手起家、不屈不挠、艰苦创业的哈工大人。从20世纪50年代到如今,哈工大已经为航天事业输送了一万余名毕业生,他们中许多人是航天事业的领军人物。在“绕月探测工程”中,总指挥、总设计师、两位副总指挥是哈工大校友,载人航天工程5人领导小组中有3位哈工大校友。哈工大人工程能力强,敢于和善于啃“硬骨头”,小卫星的成功研制与发射更彰显了哈工大的航天与工程特色。    
  如果你走进中国的军工界,走进中国的IT界,走进中国的船舶业、建筑业、汽车业……你会看到那放眼世界、奋发有为、勇闯潮头的哈工大人。改革开放以来,哈工大人始终将学校的发展同国家的命运紧紧相连,保持优良的传统作风、严谨的治学态度、敢为人先的豪迈气概,为祖国的发展建设创造着新的业绩。
  如果你回顾共和国的发展历程,你会看到担任党和国家领导人的邹家华、叶选平、宋健、周铁农、李长春、王兆国,担任各省部领导干部的李继耐、朱育理、刘忠德、戚元靖、李伯勇、林汉雄、阎海旺、陈焕友、栾恩杰、沈元康、韩邦彦、黄清渠、戴顺智、贾连朝、赵世居、王宗璋、王涛志、赵劲夫、李元正、胡世祥、张青林、朱育诚、周振华、刘镇、靖伯文、李春城等哈工大毕业生。
  这时,你会想起一位2002年毕业生在哈工大紫丁香BBS上发出的《写在要走了的日子里》的肺腑之言:“‘蓬生麻中,不扶且直’,这才是我想要的。在哈工大这4年,我无悔!”你会为哈工大那扎实的基础理论修养、系统的工程训练、“工程师的摇篮”的工程教育传统所吸引,为她那“上手快”、“肯实干”、“善打硬仗”、“敢‘啃硬骨头’”的人才培养特色所折服。